范式變革下知識創造型人才培育的實踐探索
——中國科學院院士、中國工程物理研究院研究生院創院院長 孫昌璞
在新一輪科技革命和產業變革加速演進的背景下，科技創新和知識創造正從傳統“線性模型”向多要素高度耦合的“一體化模型”轉型。一體化模型以塑造“知識能力、思想品格”為中心樞紐，構建教育、科技、人才三者循環互動、交叉賦能的閉環系統。在這一模型中，各要素不再是按序推進的獨立環節，而是圍繞“知識創造”這一中心價值深度嵌合：教育不僅承擔人才輸送的基礎功能，更塑造兼具知識能力與思想品格的創新主體；人才既是教育的成果，也是賦能科技與教育的關鍵載體；科技既是人才價值實現的重要場域，也是為教育更新前沿內容的根本源頭。三者價值彼此定義、能力相互生成，共同支撐知識創造范式變革。
隨著學科交叉持續深化，創新活動日益呈現高度不確定性和長期性，傳統以簡單量化、短周期為特征的評價和治理模式，已難以有效支撐原創性突破的研發活動。作為國家創新體系的基礎性要素，教育、科技、人才的發展邏輯和制度安排亟須順應這一范式變革，實現從要素并置向系統協同的深刻轉型。當前，我國推進高水平科技自立自強，關鍵在于確立知識原始創新的價值導向，錨定知識能力提升和思想品格培育的目標，破除“四唯”等線性評價范式，構建包容不確定性、尊重長期積累的制度生態，并推動科學教育系統性轉型，著力培育具備創新能力、方法自覺和科學家精神的知識創造型人才。（選自《學術前沿》2026年第3期，詳見全文）
作者簡介
孫昌璞，中國科學院院士，中國工程物理研究院研究生院創院院長，中國物理學會副理事長，國家自然科學基金委員會監督委員會副主任。長期組織參與我國物理學科戰略規劃工作，主要著作有《量子力學現代教程》《經典楊-Mills場理論》等。
發揮高校在一體推進教育科技人才發展中的支撐和引領作用
——上海交通大學黨委書記 楊振斌
全面建設社會主義現代化國家，教育是基礎，科技是關鍵，人才是根本，教育、科技、人才內在一致、相互支撐。一體推進教育科技人才發展，是塑造國際競爭新優勢的戰略選擇，開創中國式現代化建設新局面的必然要求，高校實現自身跨越式發展的必由之路。高校是教育、科技、人才的集中交匯點，應堅持系統觀念，準確把握一體發展的價值導向、制度根基、動力來源、協同路徑等關鍵環節，暢通教育、科技、人才良性循環。
一體推進教育科技人才發展，是一項復雜的系統性長期性工程，要在探索中持續深化。高校肩負人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新和國際交流合作等多重使命，應深刻把握建設教育強國、科技強國、人才強國的有機關聯，強化頂層設計和統籌協調，聚焦關鍵環節與瓶頸制約，進一步打通教育、科技、人才良性循環的堵點卡點，為提升國家創新體系整體效能作出貢獻。要強化頂層設計，打造協同高效的治理體系；把握戰略主動，謀劃一體改革的系統布局；打通關鍵堵點，構建三者良性循環的發展格局；營造良好生態，釋放一體發展的創新活力，為提升國家創新體系整體效能作出應有貢獻。（選自《學術前沿》2026年第3期，詳見全文）
作者簡介
楊振斌，上海交通大學黨委書記，第十四屆全國政協常委，中國自然辯證法研究會理事長，中國高等教育學會副會長，教育部普通高校學生心理健康教育專家指導委員會副主任委員。研究方向為高等教育管理，主要論文有《一體推進教育科技人才事業發展》《加快培養引領未來的拔尖創新人才》等。
教育科技人才一體發展的戰略導向、基本邏輯與任務指向
——中國人事科學研究院人才理論與技術研究室主任 孫銳
教育、科技、人才一體發展的推進，蘊含戰略驅動、發展驅動與問題驅動三重邏輯。戰略上，創新驅動與科技自立自強的目標助推一體布局形成。發展上，新質生產力作為先進生產力質態，其培育依賴教育、科技、人才形成暢通的良性循環。問題上，迫切要求通過一體化的體制機制改革來系統破解，其中人才可成為撬動整體改革的戰略支點。
實現這一戰略構想，需構建清晰的層次化實施框架。在中央完成戰略定向與高位啟動后，關鍵在于體制機制層深化改革，重點在于破除部門界限與職能壁壘，優化跨領域協同治理。在操作執行層，則需推動地方、高校、院所與企業等主體在市場機制下有效互動。當前應聚焦規劃銜接、政策協同與評價聯動等關鍵環節尋求突破，尤其要建立服務于國家最高戰略的全局性考核體系，并以人才流動、評價改革等具體切口牽引縱深突破。根本而言，必須確立并落實“投資于人”的長期主義，構建以人才引領驅動為核心的工作生態。這要求不僅要加大資源投入，更需營造允許潛心鉆研、寬容失敗、自由競爭的創新環境。（選自《學術前沿》2026年第3期，詳見全文）
作者簡介
孫銳，中國人事科學研究院人才理論與技術研究室主任、研究員。研究方向為人才戰略與政策，主要著作有《新時代人才強國戰略：總體布局與實踐路徑》《建設新時代人才強國：面向高質量發展的人才工作研究》等。
統籌推進教育科技人才體制機制一體改革
——南方科技大學黨委書記 姜虹
統籌推進教育科技人才體制機制一體改革，是實現教育發展、科技創新、人才培養良性循環的重要抓手，更是以高質量發展全面推進中國式現代化的戰略要求。這要求我們深刻理解認識教育發展、科技創新、人才培養的發展邏輯和內在規律，堅持三者一體推進，以教育奠定知識與人才培養根基，以科技提供創新動能與轉化途徑，以人才驅動教育與科技迭代升級，構建三者相互支撐、功能互補、生態融合的復合型創新體系，不斷增強教育科技人才一體發展的驅動力、支撐力、保障力，為實現高水平科技自立自強、全面建成社會主義現代化強國夯實根基。
改革可從以下三個重點方向攻堅突破：一是深化教育體制改革。建立學科專業動態調整機制，推動教學模式改革創新，深化產教研深度融合發展。二是全面提升科技創新效能。推動國家戰略科技力量體系化、協同化發展，加強原創性引領性科技攻關，推動科技成果高效轉移轉化。三是健全人才發展體制機制。建立拔尖人才自主培養機制，健全青年科技人才服務保障機制，健全科技人才引進和培育機制。推進一體改革的實踐路徑包括健全協同機制，實現戰略、政策與資源的協同聯動；夯實支撐機制，為一體改革提供堅實的資源保障與制度環境；完善服務機制，促進教育供給、科技需求與人才培養的精準匹配與深度融合。（選自《學術前沿》2026年第3期，詳見全文）
作者簡介
姜虹，南方科技大學黨委書記、全球城市文明典范研究院院長、講席教授，廣東省習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員。研究方向為教育科技人才、資本運營與財務管理、審計理論與實務，主要著作有《全球城市文明發展報告（2024～2025）》《資本市場審計功效論》等。
教育科技人才一體發展的邏輯、現狀與深化
——國家發展和改革委員會宏觀經濟研究院副院長 宋葛龍；國家發展和改革委員會社會發展研究所人才戰略室主任 王明姬
教育、科技、人才的一體發展，是實現高水平科技自立自強、培育新質生產力與推進中國式現代化的重大戰略部署。其內在邏輯體現為三者構成“教育培養人才、人才支撐科技、科技反哺教育”的緊密閉環，通過系統性改革實現從“分散布局”向“統籌謀劃”、“物理聚合”向“化學融合”的轉變。
當前，我國在教育普及、科技投入與產出、人才隊伍建設等方面取得顯著成就，協同發展架構基本成型、資源保障能力增強、供需對接機制不斷創新，但仍面臨一系列瓶頸制約。構建教育科技人才一體發展格局，需統籌頂層設計與基層實踐、短時間突破與長周期布局、國內協同與國際合作，關鍵在于打破領域壁壘、優化資源配置、貫通協同鏈條、激發創新活力，形成教育筑基、科技賦能、人才引領的良性循環，為實現第二個百年奮斗目標提供堅實的戰略支撐。（選自《學術前沿》2026年第3期，詳見全文）
作者簡介
宋葛龍，國家發展和改革委員會宏觀經濟研究院副院長、研究員。研究方向為宏觀經濟、產業與市場、體制改革、區域發展，主要論文有《加快培育和形成新質生產力的主要方向與制度保障》等。
王明姬，國家發展和改革委員會社會發展研究所人才戰略室主任、研究員。研究方向為教育科技人才、共同富裕、公共服務，主要著作有《邁向共同富裕社會建設之路》（合著）等。
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