人工智能技術(shù)的迭代升級(jí)與深度應(yīng)用，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了技術(shù)支撐。近日，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》（下文簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》），明確提出加快構(gòu)建人機(jī)協(xié)同、虛實(shí)結(jié)合、泛在可及的智慧教育新形態(tài)，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型錨定了清晰目標(biāo)、指明了實(shí)踐路徑。當(dāng)前，我國(guó)教育數(shù)字化已進(jìn)入深水區(qū)，傳統(tǒng)教育模式與智能時(shí)代發(fā)展需求的適配性矛盾日益凸顯，“人工智能+教育”的實(shí)踐需求愈發(fā)迫切。立足這一關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，唯有緊扣人工智能技術(shù)特性，精準(zhǔn)把握其賦能教育的內(nèi)涵，以《行動(dòng)計(jì)劃》為根本遵循，深耕關(guān)鍵領(lǐng)域，才能讓技術(shù)真正回歸育人本源，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)注入強(qiáng)勁動(dòng)力。

構(gòu)建“人工智能+教育”智慧教育新形態(tài)的時(shí)代因然

教育作為國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革重塑全球發(fā)展格局之時(shí)，教育形態(tài)重塑是應(yīng)有之義。黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”，《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》又將教育數(shù)字化作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵突破口，《行動(dòng)計(jì)劃》的出臺(tái)，進(jìn)一步細(xì)化了“人工智能+教育”的發(fā)展路徑、重點(diǎn)任務(wù)與保障措施，為智慧教育新形態(tài)構(gòu)建提供了堅(jiān)實(shí)的政策支撐。加快構(gòu)建“人工智能+教育”智慧教育新形態(tài)，既是破解傳統(tǒng)教育發(fā)展瓶頸的有力舉措，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流、培養(yǎng)時(shí)代新人的現(xiàn)實(shí)需要。

破解教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展難題，需要人工智能提供技術(shù)支撐。我國(guó)教育事業(yè)已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求呈現(xiàn)多樣化、個(gè)性化趨勢(shì)，但區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的教育發(fā)展不平衡依然存在，傳統(tǒng)教育模式易受地區(qū)發(fā)展水平、交通運(yùn)輸條件、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等因素影響，引發(fā)優(yōu)質(zhì)資源分配不均、師資力量不均衡等問題，嚴(yán)重制約教育公平和高質(zhì)量發(fā)展。人工智能技術(shù)具有打破時(shí)空壁壘，高效整合資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能夠推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源跨區(qū)域、跨學(xué)段、跨校際高效流動(dòng)，通過“網(wǎng)上課堂”“遠(yuǎn)程教學(xué)”等模式，將優(yōu)質(zhì)師資、精品課程等資源精準(zhǔn)輸送至邊遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，有效縮小教育差距，推動(dòng)教育公平從“機(jī)會(huì)公平”向“質(zhì)量公平”轉(zhuǎn)型，讓每個(gè)學(xué)生都能享有公平而有質(zhì)量的教育。

適配人才培養(yǎng)時(shí)代需求，需要人工智能技術(shù)加快推動(dòng)模式變革。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)人才素質(zhì)提出了更高要求，亟需培養(yǎng)具備數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、協(xié)作能力和終身學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才。以教材知識(shí)學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)教育模式形成的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化“教育流水線”，難以適配智能時(shí)代個(gè)體個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，以及社會(huì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量人才的需要，而人工智能技術(shù)能夠依托教育大數(shù)據(jù)分析、知識(shí)圖譜構(gòu)建等能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)情精準(zhǔn)分析、個(gè)性化資源推送、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，助力大規(guī)模因材施教落地，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式從“標(biāo)準(zhǔn)化供給”向“個(gè)性化適配”轉(zhuǎn)型，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量注入新動(dòng)能。

提升教育治理與教學(xué)效能，需要人工智能技術(shù)為教育發(fā)展注入新動(dòng)能。當(dāng)前，我國(guó)教育教學(xué)和治理工作仍存在效率不高、精準(zhǔn)度不足等問題，教師負(fù)擔(dān)過重、教學(xué)評(píng)價(jià)單一、治理決策不夠科學(xué)等現(xiàn)象較為突出。人工智能技術(shù)能夠整合教育大數(shù)據(jù)，構(gòu)建智能教學(xué)系統(tǒng)、智能治理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程精準(zhǔn)管控、教育資源優(yōu)化配置、治理決策科學(xué)高效，既減輕教師重復(fù)性工作負(fù)擔(dān)，讓教師聚焦育人職責(zé)，也提升教育治理的精準(zhǔn)化、科學(xué)化水平，推動(dòng)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

構(gòu)建“人工智能+教育”智慧教育新形態(tài)的內(nèi)涵

“人工智能+教育”并非人工智能技術(shù)與教育教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，而是以立德樹人為根本，以《行動(dòng)計(jì)劃》為指引，將人工智能深度融入教育理念、教學(xué)模式、資源供給、治理體系的系統(tǒng)性工程。其內(nèi)涵集中表現(xiàn)為人機(jī)協(xié)同、虛實(shí)結(jié)合、泛在可及三大特征，彰顯技術(shù)賦能與教育育人的雙向奔赴，凸顯“育人為本、智能向善”的發(fā)展理念。

人機(jī)協(xié)同是“人工智能+教育”的特征，彰顯技術(shù)賦能與育人初心的有機(jī)統(tǒng)一。人機(jī)協(xié)同是構(gòu)建“智能輔助、教師主導(dǎo)”的協(xié)作教學(xué)模式，即人工智能主要承擔(dān)重復(fù)性、機(jī)械性的教學(xué)任務(wù)，如學(xué)情統(tǒng)計(jì)、作業(yè)批改、知識(shí)點(diǎn)講解等，幫助教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)；教師則聚焦價(jià)值引領(lǐng)、情感疏導(dǎo)、思維啟發(fā)等職責(zé)，彌補(bǔ)人工智能難以實(shí)現(xiàn)的情感關(guān)心等個(gè)性化需求，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和健全人格塑造。這種協(xié)同模式既發(fā)揮了人工智能技術(shù)的效率優(yōu)勢(shì)，又保留了教育的人文溫度，實(shí)現(xiàn)了工具理性與價(jià)值理性的有機(jī)統(tǒng)一，推動(dòng)教學(xué)過程從“教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)”向“人機(jī)協(xié)同、學(xué)生主體”轉(zhuǎn)型，彰顯了“技術(shù)為育人服務(wù)”的導(dǎo)向。

虛實(shí)結(jié)合是“人工智能+教育”的實(shí)踐特征，拓展了教育教學(xué)的邊界與場(chǎng)景。在教學(xué)實(shí)踐中，通過虛實(shí)結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)“虛擬場(chǎng)景補(bǔ)短板、現(xiàn)實(shí)課堂強(qiáng)基礎(chǔ)”的有機(jī)銜接：一方面，依托現(xiàn)實(shí)課堂，保留師生面對(duì)面交流、小組合作探究等傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，筑牢教學(xué)根基；另一方面，利用虛擬仿真技術(shù)，構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)訓(xùn)基地等場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中開展實(shí)踐操作、探索難以用現(xiàn)實(shí)手段呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景從“單一現(xiàn)實(shí)”向“虛實(shí)融合”延伸。

泛在可及是“人工智能+教育”的價(jià)值特征，彰顯教育公平與終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念。要培育共創(chuàng)共享的智能應(yīng)用體系，支持農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校利用國(guó)家平臺(tái)開好人工智能課程，旨在推動(dòng)教育公平，讓各地學(xué)生都能隨時(shí)隨地獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。泛在可及的關(guān)鍵是打破時(shí)空限制、消除資源壁壘，通過國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)、智能學(xué)習(xí)終端、移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用等載體，將優(yōu)質(zhì)教育資源延伸到千家萬戶，覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、終身教育等各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)學(xué)段。這種服務(wù)教學(xué)模式，既能滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課后擴(kuò)展的需求，也能夠支撐社會(huì)大眾的終身學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)教育從“固定場(chǎng)景”向“泛在場(chǎng)景”延伸，從“階段性教育”向“終身化教育”轉(zhuǎn)型，助力全民數(shù)字素養(yǎng)提升，彰顯“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的終身學(xué)習(xí)理念。

構(gòu)建“人工智能+教育”智慧教育新形態(tài)的實(shí)踐路徑

加快構(gòu)建“人工智能+教育”智慧教育新形態(tài)，需緊扣內(nèi)涵，立足實(shí)踐、突破關(guān)鍵、強(qiáng)化保障，從教學(xué)模式創(chuàng)新、場(chǎng)景建設(shè)、資源共建、治理優(yōu)化四個(gè)方面精準(zhǔn)發(fā)力，推動(dòng)“人工智能+教育”深度融合、高質(zhì)量發(fā)展，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供有力支撐。

深化教學(xué)模式創(chuàng)新，落實(shí)人機(jī)協(xié)同教學(xué)理念。以人機(jī)協(xié)同為重心，重構(gòu)課前、課中、課后全環(huán)節(jié)教學(xué)流程，推動(dòng)教學(xué)模式從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型。課前，依托智能教學(xué)系統(tǒng)開展學(xué)情診斷，通過多維度采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成個(gè)性化學(xué)情畫像，精準(zhǔn)把握學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)，為教師精準(zhǔn)備課、個(gè)性化備課提供科學(xué)數(shù)據(jù)支撐；課中，運(yùn)用智能交互設(shè)備、知識(shí)圖譜等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容可視化、互動(dòng)過程動(dòng)態(tài)化，教師通過結(jié)合智能系統(tǒng)的實(shí)時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)方案，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教、分層教學(xué)；課后，依托智能作業(yè)系統(tǒng)布置分層作業(yè)、開展個(gè)性化輔導(dǎo)，跟蹤學(xué)生知識(shí)掌握情況，生成成長(zhǎng)報(bào)告，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺，讓人機(jī)協(xié)同貫穿教學(xué)全過程，提升教學(xué)的精準(zhǔn)度和實(shí)效性。

推進(jìn)虛實(shí)融合場(chǎng)景建設(shè)，豐富教育教學(xué)載體。圍繞虛實(shí)結(jié)合特征，加大虛擬仿真技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用力度，構(gòu)建多樣化、差異化的虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場(chǎng)景，適配不同學(xué)段、不同學(xué)科的教學(xué)需求。基礎(chǔ)教育階段，開發(fā)趣味化虛擬學(xué)習(xí)資源，將抽象知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為沉浸式體驗(yàn)，助力學(xué)生理解復(fù)雜知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和探究能力；高等教育階段，建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬科研平臺(tái)，支撐學(xué)科交叉研究與實(shí)踐教學(xué)，降低實(shí)踐教學(xué)成本，提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力；職業(yè)教育階段，共建虛擬實(shí)訓(xùn)基地，模擬產(chǎn)業(yè)實(shí)際場(chǎng)景，開展沉浸式技能訓(xùn)練，提升學(xué)生職業(yè)技能與崗位適配能力。同時(shí)，推動(dòng)線上線下教學(xué)深度融合，打破傳統(tǒng)課堂邊界，實(shí)現(xiàn)“虛擬場(chǎng)景拓展體驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)課堂夯實(shí)基礎(chǔ)”，豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)質(zhì)量。

強(qiáng)化資源共建共享，實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)泛在可及。以泛在可及為目標(biāo)，構(gòu)建政府主導(dǎo)、多方參與、共建共享的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源生態(tài)，破解資源分配不均難題。以國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)為樞紐，整合基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、終身教育各領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)覆蓋德智體美勞五大領(lǐng)域的精品數(shù)字資源庫，實(shí)現(xiàn)資源互聯(lián)互通；鼓勵(lì)地方、學(xué)校、企業(yè)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，開發(fā)本土化、特色化數(shù)字教育資源，形成“國(guó)家平臺(tái)資源+本地特色資源”的互補(bǔ)體系，豐富資源供給；完善資源評(píng)價(jià)與更新機(jī)制，建立科學(xué)的資源審核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)資源精品化、體系化建設(shè)，同時(shí)加大對(duì)農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)、民族地區(qū)的資源傾斜，通過“慕課西部行”等計(jì)劃，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源普惠共享，讓廣大學(xué)習(xí)者都能便捷獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。

優(yōu)化教育治理體系，強(qiáng)化人才隊(duì)伍保障。根據(jù)《行動(dòng)計(jì)劃》要求，構(gòu)建與“人工智能+教育”發(fā)展相適配的教育治理體系，提升教育治理的精準(zhǔn)化、科學(xué)化水平。依托人工智能技術(shù)，構(gòu)建智能教育治理平臺(tái)，整合教育教學(xué)、師資管理、資源配置等各類數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教育治理決策的精準(zhǔn)研判、科學(xué)施策；完善“人工智能+教育”評(píng)價(jià)體系，建立兼顧過程與結(jié)果、定量與定性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)校、教師規(guī)范開展人工智能應(yīng)用實(shí)踐。同時(shí)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，將人工智能應(yīng)用能力納入教師培訓(xùn)體系，開展分層分類培訓(xùn)，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)和人工智能應(yīng)用能力，激發(fā)教師應(yīng)用人工智能創(chuàng)新教學(xué)模式的內(nèi)生動(dòng)力，打造一支“懂教育、懂技術(shù)、善融合”的復(fù)合型師資隊(duì)伍，為“人工智能+教育”深度融合提供人才支撐。

（青海大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授 盧艷香 ；青海大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生 張斌）