“十五五”規(guī)劃綱要指出，深入推進(jìn)數(shù)字中國建設(shè)。這是以習(xí)近平同志為核心的黨中央把握數(shù)字時(shí)代大勢作出的重大戰(zhàn)略部署。這一頂層設(shè)計(jì)，為數(shù)字技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課一體化改革發(fā)展，提供了政策依據(jù)和行動(dòng)指引。因此，為更好落實(shí)思政課立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，必須堅(jiān)持以“數(shù)”強(qiáng)師、以“數(shù)”聚源、以“數(shù)”創(chuàng)境，充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字技術(shù)，提升大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)實(shí)效，助力思政課內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展。

一、以“數(shù)”強(qiáng)師：提升思政課教師數(shù)字素養(yǎng)

教師是教育的關(guān)鍵，數(shù)字素養(yǎng)的提升是落實(shí)教育數(shù)字化的應(yīng)有之義。只有教師具備與時(shí)俱進(jìn)的數(shù)字能力、融合創(chuàng)新的育人思維以及風(fēng)險(xiǎn)防控的底線意識，才能有效駕馭數(shù)字技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)以“數(shù)”強(qiáng)師。

一是提升應(yīng)用能力，讓教學(xué)技能“與時(shí)俱進(jìn)”。思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵表現(xiàn)為對先進(jìn)的教學(xué)工具及教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和使用。這要求教師不只停留于對多媒體設(shè)備的基礎(chǔ)使用，還應(yīng)深入學(xué)習(xí)掌握大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)以及增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用。教師應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)情分析系統(tǒng)，針對學(xué)生在課堂上的交流數(shù)據(jù)、作業(yè)情況反饋等信息開展深度探究，準(zhǔn)確識別不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思想變化，為開展個(gè)性化教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐。例如，教師在課堂利用“超星學(xué)習(xí)通”等平臺，通過彈幕實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合視頻資源的融入，讓理論“活起來”，讓學(xué)生“動(dòng)起來”。

二是轉(zhuǎn)變教育思維，讓育人理念“融合創(chuàng)新”。教師應(yīng)樹立“數(shù)字思政”的融合思維，“數(shù)字思政”并非簡單地將傳統(tǒng)內(nèi)容搬上網(wǎng)絡(luò)，而是通過技術(shù)重構(gòu)教育邏輯，推動(dòng)思政教育從“單向灌輸”向“雙向互動(dòng)”轉(zhuǎn)型，從“理論說教”向“實(shí)踐體驗(yàn)”深化。教師應(yīng)利用數(shù)字平臺創(chuàng)設(shè)在線探索項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的主體性和批判性思維，還應(yīng)利用虛擬場景、社會模擬等沉浸式體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我探索。此外，還可以通過實(shí)時(shí)反饋與動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保教學(xué)不偏離意識形態(tài)教育的軌道，精準(zhǔn)把握教學(xué)之中“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的平衡。

三是強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)防控，讓數(shù)字融合“行穩(wěn)致遠(yuǎn)”。一方面在于數(shù)據(jù)安全，對于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之中的信息，其收集、儲存與分析必須遵循最小必要原則，并利用技術(shù)加密與制度規(guī)范兩種方法進(jìn)行保護(hù)，嚴(yán)防信息外泄與濫用。另一方面，需警惕技術(shù)應(yīng)用過程中的“異化”傾向，即過度追求形式新穎而陷入“為技術(shù)而技術(shù)”的陷阱，或過度依賴算法推薦導(dǎo)致學(xué)生思維窄化、教師主導(dǎo)性弱化。針對這兩種錯(cuò)誤傾向，應(yīng)引導(dǎo)教師充分認(rèn)識數(shù)字技術(shù)的利與弊，在實(shí)際應(yīng)用過程中，精準(zhǔn)把握“度”的問題，讓數(shù)字技術(shù)真正發(fā)揮作用。

二、以“數(shù)”聚源：優(yōu)化思政課教學(xué)數(shù)字資源

優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源是支撐一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通、安全可靠、鮮活及時(shí)的教學(xué)資源庫既是打破學(xué)段與地域壁壘的科學(xué)之舉，也是思政課一體化教學(xué)堅(jiān)實(shí)、可靠、與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容保障。

一是融通數(shù)字資源，讓教學(xué)資源庫“聚起來”。構(gòu)建高質(zhì)量、一體化的數(shù)字教學(xué)資源庫是打破學(xué)段與地域壁壘、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的基礎(chǔ)。一方面，當(dāng)前資源建設(shè)常面臨“散、亂、孤”的困境，即資源分散于不同平臺、標(biāo)準(zhǔn)不一、學(xué)段間銜接不暢，因此應(yīng)依托國家及區(qū)域智慧教育平臺，整合跨校、跨區(qū)域的資源，推動(dòng)文字、圖片、音視頻、案例等多類型資源入庫。同時(shí)基于大中小學(xué)思政課一體化的內(nèi)在邏輯，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通的資源庫。例如，圍繞“愛國主義”主題，各個(gè)學(xué)段應(yīng)利用不同類型的數(shù)字資源：小學(xué)的英模故事動(dòng)畫、中學(xué)的歷史文獻(xiàn)解讀、大學(xué)的理論研討視頻，形成波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的教學(xué)資源應(yīng)用，真正盤活存量、做優(yōu)增量。另一方面，數(shù)字資源的內(nèi)容安全至關(guān)重要，應(yīng)利用大數(shù)據(jù)、語義分析等技術(shù)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容建設(shè)，明確網(wǎng)絡(luò)空間的行為邊界、建立嚴(yán)格的審核機(jī)制，有效凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，防止錯(cuò)誤或不良價(jià)值觀通過平臺滲透，尤其對低齡學(xué)生群體形成誤導(dǎo)。

二是激活時(shí)政資源，讓教學(xué)資源庫“活起來”。思政課的生命力在于與時(shí)代相融共進(jìn)，教學(xué)資源庫必須具備動(dòng)態(tài)更新的能力。一方面，要利用大數(shù)據(jù)等相關(guān)技術(shù)，對社會新聞熱點(diǎn)、大眾輿論情況、國家政策文件進(jìn)行實(shí)時(shí)抓取與智能分析，從中提煉出與各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)案例。另一方面，應(yīng)及時(shí)關(guān)注國家重大成就，例如，圍繞“國之重器”主題，可將航天發(fā)射的實(shí)時(shí)影像、紀(jì)錄片、一線工作者訪談等鮮活素材，經(jīng)過教學(xué)化設(shè)計(jì)后及時(shí)納入資源庫。此外，可建立各類型時(shí)政學(xué)習(xí)資源包，根據(jù)黨的理論與實(shí)踐創(chuàng)新及時(shí)更新資源庫內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)反饋調(diào)整資源庫內(nèi)容，優(yōu)化資源庫質(zhì)量，使課堂教學(xué)始終充滿時(shí)代氣息與現(xiàn)實(shí)溫度。

三、以“數(shù)”創(chuàng)境：創(chuàng)新思政課育人數(shù)字場景

創(chuàng)新的數(shù)字場景能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，通過打造沉浸式智慧課堂與本土化實(shí)踐場景，為學(xué)生提供感知、交互、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)空間，是推動(dòng)思政課育人模式變革的關(guān)鍵之策。

一是融合數(shù)字技術(shù)，打造沉浸式“智慧課堂”。“智慧課堂”強(qiáng)調(diào)“人工智能+教育”，目的是構(gòu)建一個(gè)能感知、能交互、能決策的教學(xué)智能空間。依托數(shù)字技術(shù)，課堂可以實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生的專注度、情緒反饋與討論熱點(diǎn)，并動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。數(shù)字技術(shù)的突出優(yōu)勢在于其強(qiáng)大的情境構(gòu)建能力，能為思政課創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)手段無法實(shí)現(xiàn)的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。借助VR、AR、MR等技術(shù)，可以打破時(shí)空邊界，讓學(xué)生置身歷史現(xiàn)場，如重走長征路、沉浸式體驗(yàn)改革開放，通過具身感知深化理論理解，強(qiáng)化情感認(rèn)同。這種與數(shù)字技術(shù)深度耦合的情景教學(xué)，極大提升了思政課程的吸引力與感染力，推動(dòng)知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造三者實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。

二是深挖地方資源，構(gòu)建本土化“實(shí)踐場景”。思政課的實(shí)踐性要求必須扎根中國大地，而數(shù)字技術(shù)為活化利用本土豐富的育人資源提供了全新可能。例如，祁陽摩崖石刻數(shù)字博物館以浯溪碑林505塊石碑?dāng)?shù)字修復(fù)成果為基礎(chǔ)，構(gòu)建中國石碑石刻保護(hù)應(yīng)用的數(shù)字底座，集成數(shù)字展示、數(shù)字研學(xué)功能，運(yùn)用數(shù)字劇場、三維建模等技術(shù)打造沉浸式文化空間，通過“行走的思政課”的教學(xué)活動(dòng)形式，讓歷史從文字變成可觸可感的“活教材”，本土化“實(shí)踐場景”的挖掘與創(chuàng)新，將進(jìn)一步提升思政課育人實(shí)效。此外，各地的紅色文化遺址、改革前沿陣地、先進(jìn)模范事跡、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等，都是思政教育的鮮活教材。通過三維激光掃描、全景拍攝、數(shù)字建模等技術(shù)，可以將這些實(shí)體場館與相關(guān)資源進(jìn)行高精度數(shù)字化復(fù)刻，建成線上虛擬實(shí)踐基地。學(xué)生無需遠(yuǎn)行，即可在云端“參觀”革命紀(jì)念館、“走訪”新時(shí)代鄉(xiāng)村全面振興示范村、“對話”道德模范，完成沉浸式的研學(xué)實(shí)踐，使思政實(shí)踐不再囿于時(shí)空限制，為學(xué)生提供“無界”學(xué)習(xí)空間。

（作者：湖南科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院 陳猛 許圣翰）

【本文系湖南省高校思想政治工作質(zhì)量提升工程資助項(xiàng)目（大中小學(xué)思想政治教育和思政課一體化建設(shè)研究項(xiàng)目）：教育數(shù)字化背景下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究（24E15）階段性研究成果】