【專家視點】　

在高校思想政治工作體系中，學生理論宣講團是一支具有獨特優勢的青年力量。近年來，各高校持續推進學生理論宣講團建設，將其作為推動黨的創新理論進校園、進青年群體的重要載體。從實踐情況看，學生參與度高、活動開展頻繁，宣講場次和覆蓋人群不斷擴大。

但從全國范圍看，學生理論宣講在規模不斷擴展的同時，也暴露出一些共性問題：宣講活動“熱度不低”，卻未必帶來相應的理論內化深度和穩定的育人成效；傳播范圍不斷擴大，但持續影響力和能力生成效應仍顯不足。如何避免學生理論宣講停留在“入耳”層面，在實踐中實現鑄魂、傳播與育人協同發力，已成為當前高校普遍面臨、亟須回應的現實課題。

宣講實踐缺乏有效的機制協同

從實踐層面看，學生理論宣講首先面臨著自我教育功能發揮不足的難題。在不少高校，宣講更多被定位為對外傳播載體，組織和評價邏輯停留在宣講場次、覆蓋人數和展示效果等淺表層面，對宣講團成員在備講過程中的理論學習深度和思想變化關注不足。學生在準備宣講時，往往圍繞材料整理和表達訓練展開，對理論原著和核心邏輯的系統研讀不夠，理論學習容易停留在理解層面，尚未穩定轉化為內在認同，宣講的“鑄魂”功能難以充分顯現。

從理論傳播層面看，宣講的現實解釋力仍顯不足。盡管學生宣講面向同齡群體具備話語親近等優勢，但部分宣講內容仍以政策梳理和概念闡釋為主，與青年在學習發展、就業選擇和社會參與中的現實關切結合度不高。一些宣講雖然在形式上不斷創新，卻缺乏問題導向和情境嵌入，宣講結束后難以引發持續討論和二次傳播，理論傳播更是停留在“一次性觸達”。

從育人層面看，學生理論宣講的能力培養功能尚未系統釋放。現有實踐中，對學生語言表達和組織能力的鍛煉較為明顯，但在理論辨析能力、問題分析能力和調查研究能力等方面的培養仍較為零散。評價體系多以宣講次數、獲獎情況等顯性指標為主，忽視了過程性成長，導致宣講經驗難以轉化為可遷移、可持續的能力積累。

上述問題并非個別高校的特殊現象，而是由于學生理論宣講在制度設計上仍以活動運行邏輯為主，尚未真正嵌入高校立德樹人的整體育人體系，導致自我教育、理論傳播與能力培養三項目標在實踐中并行卻缺乏機制協同。

將學生理論宣講置于立德樹人的整體框架

破解學生理論宣講“熱而不深”問題的關鍵，不在于單獨強化某一方面，而在于能否在同一實踐過程中實現鑄魂、傳播與育人的內在統一。

首先，應把“鑄魂”作為學生理論宣講的起點和基礎，使宣講成為學生完成自我教育的重要過程。高校在組織宣講前，應將系統理論學習前置，通過集中研讀原文原著、專題研討和觀點寫作等方式，引導學生深入理解理論的基本原理、內在邏輯和現實指向。在這一過程中，學生可以在反復思考和論證中深化認知、形成價值認同，使宣講首先成為“把理論學進去”的過程。在此基礎上，才能有效提升傳播效能，實現理論的真實觸達。

其次，學生理論宣講應以現實問題為牽引，圍繞青年普遍關注的學習發展、就業選擇、社會參與等議題展開，將理論作為分析問題、理解現實的思想工具，通過具體案例和實踐情境闡釋理論精神。在傳播方式上，也應注重互動交流，引導聽眾參與討論，使宣講由單向講述轉向共同建構，在交流中推動理論從“被聽見”走向“被理解”。

最后，要通過宣講實踐系統充分釋放其“育人”功能，使學生在講的過程中獲得可遷移的能力成長。高校可將學生理論宣講納入項目制學習體系，圍繞主題設置連續實踐任務，將選題策劃、資料調研、內容打磨、試講修訂、正式宣講和總結反思有機銜接，引導學生在完整實踐鏈條中同步提升理論分析能力、問題研究能力、表達組織能力和團隊協作能力，使宣講經驗轉化為穩定的能力積累。

目前一些高校在實踐中所形成的多樣化探索路徑，為三重效能協同生成提供了現實參照：有高校注重以青年話語和故事化表達增強理論傳播的親和力，如中南大學“小馬言馬”、山東師范大學“師韻金聲”等宣講品牌，通過“小故事講大道理”，有效提升了理論觸達的穿透力；有高校依托博士生、研究生群體組建宣講團隊，如中國農業大學“博士宣講團”等，將理論學習、科研訓練與宣講實踐相結合，使宣講過程本身成為青年深化理論認同的重要環節；還有高校通過組織化和平臺化方式推進宣講實踐，如北京工業大學近年來組織學生積極參與“京彩文化 青春綻放”行動計劃“信仰行”活動，將學生理論宣講納入青年骨干培養體系，依托“青馬工程”和馬克思主義學院力量，組織學生走進社區、機關和合作學校開展宣講交流，探索理論傳播與社會服務相結合的實踐路徑。

高校學生理論宣講的價值，不在于講了多少場，而在于是否真正推動了青年在講中學、在學中悟、在悟中行。只有將學生理論宣講置于立德樹人的整體框架中系統設計，使鑄魂、傳播與育人在同一實踐中協同生成，宣講才能從“熱鬧的活動”轉化為“深度的育人實踐”，真正成為新時代高校思想政治教育中一項富有生命力的工程。

（作者：張輝，系北京工業大學黨委副書記）