守護未成年人心理健康成長成為亟待全社會共同應對的重大課題，湖南省益陽市赫山區自2019年起，在湖南省率先推行“黨建+家長教育”活動，推廣普及以分階累進法為主要內容的家庭教育。調查發現，家庭、學校、社會普遍反響較好。深度剖析這一活動樣本，我們認為這種教育方法是一個非常有效的家庭教育密碼，十分契合孩子心理健康成長的需求。

一、突出三大內容，聚焦家庭教育關鍵要素

針對部分家長教育觀念落后、家校溝通存在壁壘、教育資源分散等現實問題，赫山區推出三大活動，引導家長因人施教、因年齡階段施教，在分階中累進，家庭教育的探索過程非常順利。

（一）注重轉變家庭教育理念，開辦家長教育大講堂，推動家長們系統接受科學家教理念。赫山區以“我們和孩子一起成長”為主題，舉辦了一系列家長教育大講堂。2019年5月，該活動先在益陽師范附屬小學等5所城區學校開展為期1個月的試點，家長參與家庭教育大講堂的比例從51%躍升至90%。試點之后，家長教育大講堂迅速在全區鋪開，覆蓋23所城區學校、105所鄉村學校。大講堂邀請北京等地專業機構、省內外未成年人心理輔導專家及全區一線優秀班主任組成授課團隊，結合孩子不同成長階段、個性特點設計課程內容。比如，針對“幼兒期專注力培養”，通過“孩子搭積木時不隨意打斷”等具體案例，拆解不同階段的陪學重點，將抽象的教育理論轉化為家長能直接運用的實操方法。大講堂累計舉辦126場，覆蓋全區100余名校長、超2萬名家長，參與的家長中，95%能準確說出孩子對應年齡段的教育重點，較參與前提升47個百分點。

（二）注重提升家庭教育能力，培育本土家庭教育指導師，以專業力量賦能家長教育活動。赫山區整合轄區內知名家教機構、中小學骨干教師、優秀家長及心理咨詢師等教育資源，采用“集中培訓+跟崗實踐+實操考核”的培養模式，培育出140余名持證家庭教育指導師。這些指導師既熟悉本地家庭的育兒特點，又系統掌握科學的育兒方法，他們深入家庭、學校、社區，組織育兒沙龍，搭建家教學習交流平臺。

（三）注重優化家庭教育實踐，開展“百師進萬家”活動，實現科學家教全覆蓋。赫山區啟動“百師進萬家”活動，組建由家庭教育指導師、教育系統干部、志愿者構成的服務團隊，通過“一場家長教育宣講、一次親子互動設計、一輪家庭教育座談”的“三個一”行動，為家庭提供教育服務。在128所學校，服務團隊為不同年級家長制定“21天習慣養成”方案，引導孩子逐步養成良好行為習慣；為每個家庭建立成長檔案，動態記錄孩子不同階段的發展軌跡，指導家長根據孩子的成長變化調整教育策略。參與活動的9800戶家庭中，93%的家長表示“掌握了根據孩子年齡調整教育方法的能力”，87%的孩子反饋“家長更理解自己”。

二、收獲四重積極轉變，證明分階累進方法行之有效

赫山區的家長教育活動從區級試點到全面鋪開，在家長、孩子、學校、社會四個層面催生了積極變化，為用好分階累進家庭教育方法提供了實踐支撐。

（一）越來越多的家長從“老師有責”向“我更有責”轉變。2019年初調查顯示，試點學校52%的家長認為“孩子成績不好是老師教得不好”，將孩子的成長完全托付給學校。隨著家長教育活動的深入推進，越來越多家長反思育兒方式的不足，加強與教師的溝通協作，擔負起家庭教育主體責任。赫山區家長教育活動參與率從2019年的48%提升至2024年的92%，超90%的家長能熟練運用分階教育技巧。赫山區梓山湖學校一名四年級學生家長的育兒經歷頗具代表性。此前，他因輔導作業時頻繁發火，導致孩子對學習產生強烈抵觸。參與家長教育活動后，他明白了“10歲孩子需重點培養獨立思考能力”，轉而采用“引導孩子自主檢查錯題”的方法，孩子的作業正確率提高了，親子關系與家庭氛圍得到改善。越來越多的家長重視陪伴孩子，親子活動參與率達88%，其中針對低齡兒童的“親子共讀”、面向學齡兒童的“親子徒步”等活動，因貼合孩子成長需求，參與度始終位居前列。

（二）越來越多的孩子從“問題頻發”向“全面發展”轉變。2019年，在試點學校學生中，網絡游戲成癮比例達5.8%，約65%的學生有厭學心理與行為，其中18.5%的中小學生有不同程度的拒絕上學行為。隨著家長調整教育方式，這些問題得到改善。家長更加重視孩子的用眼健康與運動習慣，試點小學學生超重率為9%、近視率為28%，分別低于全區平均水平5.27個、6個百分點；針對12-18歲青春期孩子，家長更加重視心理健康教育，2024年試點初中學生心理健康問題檢出率為19.5%，低于全區平均水平4個百分點。家長教育活動開展期間，還涌現出“宋慶齡獎學金”獲得者李雨軒、“省青少年科技創新大賽三等獎”獲得者賀子翊等先進典型。

（三）越來越多的學校從“孤軍奮戰”向“家校協同”轉變。2019年，赫山區學校普遍面臨“家校溝通難”的困境，超60%的學校認為家校溝通效率低，影響了教學質量。隨著家長教育理念的轉變，家校協同育人的局面逐步形成，教師群體普遍反映家校溝通更順暢了。家長參與度的提升讓學校的管理更具溫度，“家長志愿者護學崗”覆蓋城區95%的學校，每天早晚高峰，近2000名家長主動參與交通疏導，為學生安全保駕護航；“家校聯合運動會”“親子讀書日”等活動常態化開展，將教育從“學校圍墻內”延伸至“家庭生活中”，形成了家校同心育人合力。

（四）越來越多的社會力量從“冷眼圍觀”向“給力參與”轉變。2019年，赫山區僅有3家企業、2家公益組織參與家庭教育相關活動，社會力量參與度較低。隨著家長教育活動成效顯現，社會力量主動加入。當地媒體率先響應，開設“好家風·好教育”專欄，發布家庭教育典型案例；企業與公益組織主動對接學校，開展“困難家庭教育幫扶”“親子公益實踐”等活動100余次，為家庭教育提供支持。2024年的社會調研顯示，92%的赫山區居民認為“家庭教育對孩子成長至關重要”，“關心孩子成長、推行科學家教”的氛圍日益濃厚。

三、帶來四個有益啟示，揭示分階累進教育的主要內涵

赫山區家長教育活動形式多樣、內涵豐富，集中表現為對家庭教育對象、內容、方式、落點的準確把握，拓展了家庭教育的方式方法。

（一）這次家長教育活動啟示我們，家庭教育的對象，首先是父母，然后才是孩子；有什么樣的父母，就會有什么樣的孩子。很多時候，家長將家庭教育重點放在直接教育孩子上，急于糾正孩子的問題，卻忽略了自身教育理念與方式的轉變優化。這就如同栽樹，首先需了解樹木的生長習性，掌握正確的植樹流程，才能讓樹木茁壯成長；家長作為孩子成長的第一責任人，也需先通過學習反思完成自我教育，了解孩子的成長規律，掌握科學的育兒方式，后續對孩子的教育引導才能收到成效。因此，在推進家庭教育的過程中，家長需認識到“沒有教育不好的孩子，只有不懂教育的家長”，肩負起家庭教育的主體責任，通過課程學習、經驗交流等方式提升自我，以自身的持續進步，帶動孩子實現全面發展。

（二）這次家長教育活動啟示我們，家庭教育的內容，必須與孩子成長年齡階段相對應，不同的年齡有不同的教育內容；科學的家庭教育，首先建立在對孩子成長規律的認知上。開展家庭教育，首先需認識與遵循孩子的成長規律。專家認為，孩子成長可劃分為0-3歲、3-6歲、6-12歲、12-18歲、18-22歲五個階段，不同的成長階段有著差異化的成長需求，教育內容不能一成不變。從赫山區家長教育活動的觀察發現，可將孩子各個成長階段相對應的教育內容歸納為“養性、養習、養正、養志、養德”五大方向，每個成長階段皆應明確教育重點，規避教育偏差。0-3歲——“養性階段”。這是孩子安全感建立的關鍵期，教育重點是建立親子情感依戀。家長通過擁抱、及時回應需求等親子互動，幫助孩子建立對外部世界的安全認知；需避免“過度保護”，比如禁止孩子接觸陌生環境，以防抑制孩子的探索欲與社交能力發展。3-6歲——“養習階段”。這是孩子習慣養成的黃金期，教育重點為培養孩子規則意識，幫助其養成衛生、作息、社交等良好習慣。家長通過制定簡單易懂的日常規則，以身作則遵守規則，引導孩子形成行為自覺；需避免“規則過多過嚴”，不制定超出孩子能力的復雜規則，也不限制孩子在正常活動中的表達，以防引發孩子的抵觸情緒。6-12歲——“養正階段”。這是孩子品格塑造的關鍵期，教育重點是培養正確認知，引導孩子明辨是非、誠實守信。家長通過講述品德故事、帶領孩子參與生活實踐，幫助孩子樹立正確價值觀；需避免只關注學習成績、忽視品行培養，防止孩子出現是非不分、自私自利等問題。12-18歲——“養志階段”。孩子進入青春期后，自我認同與人生志向逐步形成，教育重點是引導孩子確立自我認知、樹立人生目標。家長通過與孩子平等討論未來規劃、帶孩子接觸各類學習與職業場景，幫助孩子找到發展方向；需避免“忽視自我”“強制規劃”，既不忽視孩子的自我認同需求，也不將家長意愿強加給孩子，以防壓抑孩子的主動性與創造力。18-22歲——“養德階段”。此階段孩子逐步走向社會，教育重點是培育社會責任感，推動人格成熟。家長通過鼓勵孩子參與公益活動、引導孩子獨立處理生活與工作問題，幫助孩子建立責任意識，培養獨立能力；需避免“過度干預”，不限制孩子接觸社會的機會，不包辦代替孩子解決困難，以防影響孩子社會適應能力的培養。

（三）這次家長教育活動啟示我們，家庭教育的方式，以“陪伴、溝通、示范”貫通孩子成長全過程，親子雙向融通是家庭教育的重要基礎。父母是孩子的終身老師，分階累進教育強調的是循序漸進而非階段割裂。在家庭教育中，“陪伴、溝通、示范”是貫穿孩子成長全過程的正確方式。用愛陪伴，這是“高質量互動”的前提，家長需結合不同場景選擇適配的陪伴方式。在日常陪伴中，通過共讀、運動、共同做家務、參與興趣活動等形式增進親子聯結；若與孩子異地，借助定期視頻分享生活、郵寄手寫信或書籍傳遞關懷；當孩子面臨生病、考試失利、遭遇挫折等特殊情況時，則需通過耐心陪護、共同分析問題、給予情感支持，幫助孩子平穩渡過困境。用心溝通，這是維系家庭教育的重要紐帶。家長需進行高頻次、平等化的親子交流，主動傾聽孩子的想法與訴求，給予充分的信任與鼓勵，避免居高臨下的說教，以此增強孩子的表達意愿與嘗試勇氣，化解親子間的認知差異與情感隔閡。用行示范，需做到身教重于言傳。父母言行對孩子具有直接且深遠的影響，在閱讀學習、誠信守諾、文明禮貌、情緒管理等日常行為中，家長需做好表率，為孩子樹立可模仿的形象標桿，讓孩子在潛移默化中養成良好品行。

（四）這次家長教育活動啟示我們，家庭教育應該先補齊孩子的教育鏈條，前一階段的教育實踐是后一階段教育展開的基礎。分階累進教育的各個階段并非孤立存在，而是前后銜接、逐步遞進的有機整體。比如，幼兒期習慣養成支撐學齡期適應學業，青春期心理疏導則為成年后人格健全打下基礎。如果某一階段存在教育短板，可后續采取針對性的舉措干預補救。這種“動態調整、持續積累”的教育思路，幫助家長以發展的眼光看待孩子，將孩子成長中的問題看作教育補位的契機，而非教育失敗的終點。一方面，這種思路能幫助家長擺脫“一步錯、步步錯”的教育焦慮，避免因孩子單次考試失利、偶爾叛逆對抗便否定其成長潛力，進而為孩子營造包容寬松的成長環境，使其在試錯中學會擔責，在修正中建立成長自信。另一方面，進一步強化了“家校社協同”與“教學相長”理念，家長在陪伴孩子克服困難時，需同步學習教育知識，調整溝通方式，以實現自我提升；而孩子的點滴進步，無論是重拾學習興趣，還是掌握情緒管理能力，反向激勵家長持續優化教育方法，最終形成“家長進步—孩子成長—家庭和諧”的良性循環。

（湖南省益陽市人大常委會黨組成員、秘書長 祁輝）