強國必先強教，強教必先強師。建設教育強國，教師隊伍建設是根基所在。以“中國特有的教育家精神”（以下簡稱教育家精神）鍛造新時代“大先生”隊伍，是推動教育高質量發展的關鍵路徑，是教育強國建設背景下教師成長的精神指引。
實施教育家精神鑄魂強師行動，為鍛造新時代“大先生”隊伍鑄魂。鍛造“大先生”隊伍，關鍵在于將教育家精神內化于心、外化于行，要從三個維度著力弘揚教育家精神。一是以戰略意蘊為基，錨定精神坐標。教育家精神是教師隊伍建設的精神旗幟。需引導教師與師范生將國家期許轉化為職業成長的價值標尺，讓“為黨育人、為國育才”的使命融入教育實踐的肌理，在思想淬煉中明晰“大先生”的責任擔當，使教育家精神成為照亮育人之路的精神燈塔。二是以全鏈培育為徑，厚植成長沃土。站在民族復興全局高度，將教師教育置于強國建設的核心位置。以“強師計劃”“優師計劃”為抓手，構建“招生—培養—發展”一體化培育鏈條：嚴把入口關，遴選樂教適教之才；革新課程體系，夯實教學根基；貫通職前職后發展通道，推動終身成長。同步推進“師范教育協同提質計劃”，在尊師重教的文化沃土中，讓教師教育特色發展與質量提升同頻共進。三是以實踐示范為翼，鍛造標桿引領。將教育家精神融入教師培養全環節，構建“理論闡釋—師德浸潤—實踐淬煉”的培育閉環。加強學術研究與宣傳普及，以常態化思政機制筑牢師德根基；發掘“教育家型教師”典型，通過榜樣示范形成“校有標桿、群有示范”的育人生態；打造浸潤式校園文化，讓師范底蘊與教育家精神相互滋養，使“大先生”的精神品格在實踐中生根發芽。
完善高質量教師教育發展體系，為鍛造新時代“大先生”隊伍強基。鍛造“大先生”隊伍，需以高質量教師教育發展體系為根基，讓育人沃土養分充足。一是以人才培養為核，構建全鏈條培育體系。立足“樂教適教善教”標準，打造“招生—培養—發展”一體化育人鏈條：嚴把入口關，通過大類招生、二次選拔等方式遴選優質生源，讓熱愛教育者踏入師范之門；夯實培養關，革新專業課程與實踐體系，以“理論+實踐+創新”三維訓練強化教學能力；貫通發展關，打破職前職后壁壘，通過“強師計劃”等政策支持教師終身成長，讓教育人才培養從“單階段”邁向“全周期”。二是以學科支撐為要，鍛造專業化發展引擎。聚焦國家戰略需求，將教師教育學科納入重點建設范疇，構建“大教育”學科生態：優化學科布局，推動教育學科與多學科交叉融合，形成優勢學科群；革新科研范式，以有組織科研推動教育理論與實踐創新，讓學科建設與育人需求同頻共振；強化智力支撐，通過跨學科協同攻關，為教師教育高質量發展注入學術動能，使學科實力轉化為育人實力。三是以協同育人為本，織密立體化資源網絡。打破教育邊界，構建“高校—中小學—政府”協同育人共同體：推動高水平大學深度參與教師培養，以“國優計劃”促進理論研究與教學實踐融合；建強實踐基地與研訓平臺，通過“師范教育協同提質計劃”實現區域資源共享；深化校地合作，在中西部師范院校幫扶中形成優勢互補，讓優質教育資源從“單點輻射”變為“全域覆蓋”。
探索本研銜接一體化培養路徑，為鍛造新時代“大先生”隊伍賦能。鍛造“大先生”隊伍，需以本研銜接一體化培養為引擎，讓學術素養與教育情懷如齒輪般精密咬合。一是以培養方案為綱，構建融合課程體系。部屬師范院校當以“本碩貫通、學術師范融合”為原則，將思想引領、教育教學、實習實踐、學術訓練、考核評價熔鑄為環環相扣的培育鏈條。打造本研銜接課程矩陣，讓學術性與師范性在課程設置中雙向滲透，使公費師范生從入學到畢業形成連貫的成長軌跡。二是以過程融合為要，推動三維素養共生。打破學段壁壘，促進理論學習、實習實踐、創新應用三階段如溪流匯海般有機融合。推動教育見習、實習、研習三類實踐深度整合，讓學術素養、數字素養、教學素養在實訓中同頻生長。通過“理論奠基—實踐淬煉—創新升華”的培養閉環，使師范生既能深扎教育理論之根，又能繁茂教學實踐之枝。三是以保障機制為基，筑牢質量防火墻。完善本研轉段推免機制，以分流淘汰制度嚴把培養質量關，如同園丁修枝般確保育人成色。強化人財物投入與政策支持，落實公費師范生激勵措施，為成長之路鋪設沃土。探索“雙導師”制與“大學—政府—中小學”三位一體模式，讓高校理論智慧與一線實踐經驗雙向賦能，為“大先生”成長注入多元養分。
落實新時代教育評價改革舉措，為鍛造新時代“大先生”隊伍聚力。鍛造“大先生”隊伍，需要以評價改革為杠桿撬動教育生態革新，構建“指揮棒”體系，讓評價既為“大先生”成長把舵，亦為教育強國建設聚力。一是以學校評價為綱，破立并舉明方向。錨定師范院校育人主責，構建“國家戰略—培養能力—貢獻度”三維評價體系：破除“唯科研”傾向，將服務基礎教育成效作為核心指標；樹立“師范特色”導向，引導院校在課程建設、實踐實訓中堅守育人本位。二是以教師評價為尺，靶向施策提質效。將“四有”好老師標準細化為可量化的育人指標，打造“多維畫像”評價模式：破除“短周期考核”桎梏，建立教學成果長周期追蹤機制；創新“分類評價”體系，讓課堂教學、教研成果、育人實效各得其所。三是以學生評價為要，五育融合育全人。堅守“五育并舉”育人初心，構建“德育實效—智育水平—實踐能力”融合評價機制：破除“唯分數”傾向，將勞動教育、美育熏陶等納入核心指標；創新“成長檔案”評價方式，用動態數據記錄學生從知識習得到價值塑造的全過程。
推動數字化賦能教師教育發展，為鍛造新時代“大先生”隊伍增效。鍛造“大先生”隊伍，需要以數字技術為筆，以智能創新為墨，構建數字化賦能體系。一是以標準體系為基，筑牢智能培養之魂。構建契合時代要求的“智能+”培養標準，打造數字課程矩陣，形成“理論學習—虛擬實訓—實戰應用”的數字培養鏈。創新智能教育資源形態，讓歷史課例、名師講堂通過數字化手段實現跨時空傳遞，使教師培養從“線下單一授課”邁向“云端多元交互”。二是以技術創新為翼，激活課堂變革之力。聚焦“人工智能+教育”前沿，在教學、教研、管理等核心領域破局創新：建設基于AI、大數據、VR技術的智能實訓平臺，讓師范生在虛擬課堂中錘煉教學技能；構建數據驅動的評價體系，通過學習行為分析實現精準化培養。使技術不僅是教學工具，更成為重塑教育理念的催化劑，讓課堂從“經驗主導”轉向“數據賦能”。三是以資源生態為脈，暢通協同發展之路。打造“智能資源云平臺”，整合優質課程、教研成果與教學案例，形成共享開放的數字資源池。通過置換研修、遠程觀摩等多元途徑，推動教師智能素養協同提升；建設數字化教學場景，讓VR還原名師授課現場、AI輔助教學設計，構建“線上+線下”融合的學習共同體。
教育家精神是教育工作者崇高追求與深沉熱愛的結晶，是照亮育人之路的不滅火炬。鍛造新時代“大先生”隊伍，是一項復雜的系統工程，必須于全局上謀勢，于關鍵處落子。唯有立足國情校情，明確定位，主動擔當，培養更多“大先生”，鍛造核心競爭力，方能點燃教育強國建設的強勁引擎。（周口師范學院校長、教授 張寶強 ）
